Untuk memenuhi tugas :

Mata kuliah : Aplikiasi Komputer / TIK (AMDK 322)

Dosen Pembimbing : Drs. Syahmani, M. Si

          Drs. Mahdian, M. Si


Disusun oleh :

Wahidah          (A1C311218)

Progam Studi :Pendidikan Kimia REG B













Don Miles1, Toni Blum2, Wayne J. Staats3, David Dean4


             Despite the national surge in interest in technology fields, student performance measures continue to reveal that many students lack the analytical skills to complete college level courses in math and computer science. The development of tools for the measurement and enhancement of metacognitive skills will be examined. The primary measuring tool, the Metacognitive Skills Inventory, was designed to measure metacognitive abilities. The inventory consists of two subscales: Decomposition and Confidence. The Decomposition subscale measures the subjects’ awareness and reported use of the critical problem solving steps. Examples are problem identification, planning of solution strategies, and comparison of these strategies. The Confidence subscale, measures the extent to which subjects are confident in their own problem solving ability. The inventory has been used in studies comparing student grades in college courses, problem solving skills at different levels in various college programs, and student performance on various tests. These tests include the SAT (both verbal and math), the MARS-R math anxiety scales, and the General Expectancy of Success Scale-Revised. The MSI is currently being used as an integral component of current research dealing with the development of training and education programs to increase metacognitive skills.



            Due to the high attrition rate of computer science (CS) majors in the freshman year, the principle investigators have begun to develop educational exercises for the improvement of specific cognitive skills. A set of assessment tools for analyzing the students’ cognitive abilities as they progress through the program is also being developed [3,4, 20,21]. The development and distribution of the Metacognitive Skills Inventory (MSI) was the first step of this inclusive plan to incorporate the study and enhancement of metacognitive skills for CS students. These important cognitive and metacognitive skills must be clearly identified and then actively taught to students. While many educators assume that the requisite cognitive skills develop as a by-product of the CS curriculum, research has shown that many of these skills need to be taught [22]. The MSI has been developed to measure people’s awareness of the cognitive processes they use in solving problems as well as the level of planning and organization they believe they engage in when solving a problem. The principle investigators have also begun to develop educational exercises, based on work being done by Deanna Kuhn et al. [9] at Columbia University, that are designed to improve specific cognitive skills. The MSI is used in conjunction with other assessment tools for analyzing students’ cognitive abilities as they progress through the educational exercises.



CS students historically have successfully acquired a basic understanding of the grammar and features of a programming language, yet they often fail to achieve the desired level of performance in introductory programming courses [1,13]. Researchers argue that students must move beyond this syntactic level of knowledge to achieve conceptual knowledge, including basic cognitive skills similar to those used in program design. They also stress the importance of acquiring strategic level knowledge, which includes metacognitive skills that are used in solving novel programming problems, testing programs, and debugging logic errors [22]. Formulating a mental model of problem structure and identifying a hierarchical structure of the relationships between the involved objects are conceptual cognitive skills that are crucial for CS education. In addition, CS students need to develop an awareness of their own mental models as they access and evaluate multiple design

  • strategies during design development. The general argument among CS educators [10,11,13,22] is that most introductory programming courses do not place enough emphasis upon awareness and understanding of conceptual and strategic level knowledge, focusing instead upon syntactical issues. Thus, some key education/training issues to be resolved are: achieving a comprehensive, flexible, mental model of the problem structure.
  • decomposing the model into a hierarchical structure that represents the relations among objects.
  • evaluating the mental model as design development progresses


Cognitive and Metacognitive Skills

Each of the above key education/training issues can be addressed by introducing one or more metacognitive skills into the CS curriculum. One traditional approach to the realmof problem solving in human cognition is the notion that humans learn about new systems by comparing them to mental models of known (called base) systems [5]. These mental models include objects, the attributes of those objects, and the relations among objects. The problem solver with extensive knowledge of the domain to be modeled would seem to have a distinct advantage in this area. Yet, it is important to note that the system to be modeled need not be literally similar to the base system; it must simply be analogous to it [5]. That is to say that objects in the two domains need not have similar features, only similar relations. Two key metacognitive skills are necessary to develop appropriate and complete mental models. These skills are awareness and analogical transfer, respectively.

Researchers seem to agree that the first step to attaining insight into ones own mental models is simply getting individuals to become aware of their own thinking processes [2,14]. Attempts to induce such awareness have included having students “think aloud” (i.e. verbalize their thoughts) while solving a problem [2], asking students questions aloud about their actions and thoughts while solving a problem [22], and requiring students to answer a checklist of questions during the completion of some task.

Even when we have successfully induced students to pay attention to their mental models, they may not be able to discern whether or not the model they have activated is indeed the appropriate one for representing the problem domain. It is intuitively appealing to accept the view that people think by analogs (comparing problems with similar structures, but not necessarily the same features or story line). A key obstacle to this process is the failure of subjects to abstract relevant principles from the problem at hand [8]. Finding the correspondence between objects and relations in one problem to objects and relations in another is referred to as “mapping” [6]. Unfortunately, people are frequently distracted by “surface” features in the content of the problems and rarely see similarities in the underlying

structure or principles involved in the problems [6, 12].

 In order to successfully use analogy to create a mental model, students must be able to extract the relevant facts (objects) from the problem, compare it to their own knowledge base in the problem domain, recognize relevant similarities between the new problem and previous ones they have encountered, and abstract out the relevant entities and principles [6, 12,17]. Research suggests that these skills can be somewhat improved by simply offering numerous opportunities to design models across a variety of domains, using the same underlying principles each time [6]. Many researchers caution that individuals frequently fail to see the underlying principles unless they are explicitly pointed out [8, 17]. Even when provided with multiple examples, people often focus upon the procedural similarities of the problems, rather than the abstract principles that tie the problem structures together. Regardless of the programming paradigm to be used,

most researchers have found that good programmers begin by decomposing the larger problem into several smaller, subproblems implied by the larger design concerns. In addition, they must impose some structure upon the overall problem, in order to successfully track their progress through to completion. Standard decomposition includes such steps as algorithm development, the conversion of the algorithm into a flowchart or some sort of pseudocode representation, the coding from that representation into a specific programming language, and the execution and debugging of the code [22]. Problem decomposition in the object-oriented paradigm is approached somewhat differently. The focus of design then, is upon what, rather than how. While this type of decomposition process should be inherently more natural than the decomposition required in traditional data processing approaches, research shows that without some inducement, people often ignore this step [18]. People who fail to set appropriate goals and subgoals often use inefficient trial-and error methods to solve problems. This lack of planning can result in a poor understanding of the problem itself, even if it is successfully solved [16]. While a solution arrived at via serendipity may be viable, it is unlikely to be useful in aiding the solver in future endeavors. Explicit decomposition and planning of the steps in a problemsolving task allows the solver to retrace those steps at a later time when a similar problem is encountered. Surprisingly, simply notifying students of the need to plan ahead has been shown to improve performance in problem-solving tasks [2].

The most common approach to enhance planning is the employment of active questioning during or prior to the task e.g. “What will you need to do to begin this task?”[2]).

Even when students design object-oriented applications, the structure of the object space in the software design will be analogous to the programmers’ perceived structure of the problem space in the real world. To the extent that this assumption is true, the creation of a

sufficiently robust mental model (as defined previously) should imply the appropriate structure for problem decomposition. The mechanism by which object-oriented design supposedly captures this natural structure is termed “inheritance”, whereby objects in a class inherit the properties and abilities of their own superclass and lend their properties to their subclasses [18]. The structure is essentially a hierarchical matrix, permitting programmers to

organize their objects much in the same way as concepts are organized in the natural world. Hierarchical organization, however, is another “natural” notion that is not so natural. Countless studies of memory and problem solving have shown that subjects who explicitly organized the to-beremembered material or the to-be-implemented steps into larger categories and subcategories perform better than those who do not. Yet, those same studies show that most subjects do not do this spontaneously. This lack of organization is especially prominent in novices (of virtually field).


Assessment of Metacognitive Skills

The MSI was designed as an elaboration upon these key issues dealing with metacognitive awareness. The inventory presented questions designed to measure peoples’ awareness of the levels of planning, organization, and evaluation that they implement while solving problems. The questions were also designed to assess the extent to which people have confidence in their problem-solving ability.

The MSI was derived from two scales that were designed for entirely different purposes. The State Metacognitive Inventory [14] was created as a device to be given immediately after the administration of an achievement test, for the purpose of assessing the extent to which students were aware of the thinking skills they used in the completion of that test. The Problem Solving Inventory [7] was created for the purpose of assessing people’s awareness of their own style of solving personal problems (such as relationship conflicts, career choices, emotional difficulties). Items were selected from each of these scales and then

reworded to refer to the more general problem solving tasks encountered by CS students. The initial scale consisted of a 55-item inventory. This scale was administered to 157 undergraduate students in psychology, general business, and CS courses to perform item analysis. Students rated each of the 55 items in the inventory using Likert-scale response options, ranging from 1 (strongly agree) to 4 (strongly disagree). Sample items included “I use multiple thinking techniques or strategies to solve the problems I encounter” and “I ask myself how new concepts relate to what I already know.” There were also items dealing with participants’ confidence in problem solving abilities. Sample items dealing with confidence included “I have the ability to solve most problems even though initially no solution is immediately apparent” and “When faced with a novel situation I have confidence that I can handle problems that may arise.”

Based upon item analysis, including item-to-total correlations, ten items that had an alpha level less than .285 were excluded. Therefore, the current version of the MSI consists of 45 items. The raw scores on each item of the MSI (following appropriate recoding) were added to obtain a summated score for the inventory. High scores on the inventory indicated lower levels of metacognitive skill while lower scores indicated high levels of metacognitive skill.

The Decomposition subscale, which measured the subjects’ awareness and reported use of the critical problem solving steps, such as problem identification, planning of

solution strategies, and comparison of these strategies, included 24 questions. The Confidence subscale, which measured the extent to which subjects are confident in their own problem solving ability, included eight questions. The other 13 items were used only for calculating the overall MSI scale score.


Standardization and Interpretation

After item analysis, 210 students from three separate courses were used for standardization purposes. The students consisted of students in a lower-level survey of technology course, a sophomore level statistics in psychology course, and a third group in an upper level CS course. As a preliminary step toward evaluating discriminant validity, the MSI scores from students in each of these classes were compared. A one-way analysis of variance revealed significant differences among the three groups of students, F(2, 207) = 9.22, p < .01. The MSI scores of upper-level CS students (M=84.06) were significantly better than lower level psychology students (M=95.13), and general survey-oftechnology students (M=94.26). A similar pattern was detected for the Decomposition subscale, with F(2, 207) =

6.91, p < .01, and for the Confidence subscale, with F(2, 207) = 3.69, p < .05.

In a second component of the test development sample, responses from 54 students within three different levels of courses in the CS department were also compared. A oneway

analysis of variance indicated a significant difference between student course levels on responses to the MSI, F(2,51)=6.34, p< .01. Post-hoc analyses (using Tukey’s Honestly Significant Difference) revealed that the first semester (fall) students had significantly higher (i.e. worse) MSI scores (M=92.79) than either the second (spring) (M=81.00) or third semester (summer) (M=80.92) students. However, no such differences were found between student scores on mathematics evaluation anxiety (F<1) or mathematics learning anxiety (F<1), as measured by the Mathematics Anxiety Rating Scale [15]. These results



Note 1. N = 20

Note 2. Correlations significant at a <.05 indicated with *

Note 3. Correlations significant at a <.01 indicated with **


suggested that metacognitive ability is a better indicator of success in CS than mathematics anxiety.

The next step, after standardization and test development studies was completed, was to establish the validity of using the MSI to predict performance in the CS field. The perceived metacognitive skills of twenty professionals in the software industry were measured with the MSI. The levels of experience of these professionals were also recorded. Table 1 provides the Pearson correlation coefficients for these measures, and notable relationships are identified. From these results, metacognition, as measured by the MSI, was significantly related to the number of years in software development, with r = -.53, p < .05. subscale scores were significantly related to software development experience, with r = -.57, p < .05. Years of experience in object-oriented technology appeared to be similarly related to the MSI scores, but because of the small sample size, were not significantly related to any MSI measure (p = .08). Interestingly, Confidence subscale scores were positively related to number of years in CS education, indicating that confidence in problem solving ability actually decreases with teaching experience. Possible reasons for this finding could include that educators may be considering their ability to solve pedagogical problems rather than CS

problems, or perhaps educators are indoctrinated to believe that they always have more to learn.

During the summer and fall of 2000, a total of 88 participants, including undergraduates from many different areas and levels of study (science, humanities, social sciences, business), were measured with the MSI as well as several additional measures for the purpose of establishing convergent and discriminant validity. These other measures included the MARS-R math anxiety scales previously discussed, the General Expectancy of Success Scale-Revised (GESS-R) and Quinto’s Visual-Spatial Self-Report Inventory. The GESS-R is an established measure of optimism about success in life, including items such as “In the future I expect that I will succeed at most things I try”. This measure was included in order to rule out the possibility that the MSI is simply tapping into subjects’ optimism about their abilities. The Quinto scale was used to assess the extent to which subjects can identify what types of problems they are best at solving. Correlation between the Quinto scale and MSI was expected because the Quinto scale measures a person’s perceived style of problem solving (spatial versus other) one subset skill of metacognition. Finally, SAT mathematical and verbal component scores were included, where possible, for comparison purposes.

The Pearson correlation coefficients between these measures are presented in Table 2. As expected, neither the MSI nor the Decomposition subscale correlated significantly with either of the math anxiety scales. However, the Confidence subscale did correlate reliably with both the math learning anxiety score (r = .35, p < .01) and the math evaluation anxiety score (r = .29, p < .01), providing support for the contention that confidence in problem-solving decreases as anxiety about mathematics increases. These data provide additional support for the discriminant validity of the subscales.

The significant correlation between the MSI and GESS-R (r = -.39, p < .01) brings its’ discriminant validity into question. However, closer examination reveals that this relationship was largely accounted for by the GESS-R’s strong correlation to the Confidence subscale (r = -.55, p < .01). The Decomposition subscale was also correlated to the


Correlations, students during fall and summer 2000 semesters


Note 1. N = 88

Note 2. Correlations significant at a <.05 indicated with *

Note 3. Correlations significant at a <.01 indicated with **


GESS-R (r = -.27, p < .01), but at a much lower magnitude. It is not surprising to find a relationship between confidence in one’s problem solving skills and expectations of future success, but it is somewhat more intriguing that knowledge of planning and strategy selection would coincide with optimism about the future. It may be possible that those who are aware of their utilization of metacognitve abilities and strategies also have developed optimism about their future success.

As expected, Quinto’s Visual-Spatial Self-Report Inventory and the MSI are also related (r = .43, p < .01), providing some additional support for the convergent validity of these measures. A similar relationship was revealed between the Quinto inventory and the Decomposition subscale (r = .41, p < .01), but the relationship between the Confidence subscale and the Quinto inventory is of lower magnitude, with r = .24, p < .05. Again, these data support the assertion that the two subscales were measuring different components of metacognition. One curious finding was the significant correlation between the Quinto inventory and the GESS-R, suggesting that increased knowledge of problem-solving style corresponds to increased expectations for future success. This finding seemed to confirm the

previous suggestion that developing metacognitive awareness leads to optimism about future success.

SAT scores were available for only twenty-six participants from the original 88. There was a significant correlation between the Confidence subscale and SAT-V scores (r = -.44, p < .05), suggesting that confidence in problem solving accompanies proficiency in verbal skills. The correlation coefficients for the MSI and SAT-V, and the Decomposition subscale and the SAT-V were in the expected direction, but were not statistically significant.



As predicted, the MSI correlated positively with grades in CS courses, programming performance evaluations, and years of expertise in software development. It also successfully

differentiated between CS and non-CS students, first-year and upper-level CS students, and CS students and CS professionals. It accounted for more of the variability in CS grades than did math anxiety levels, SAT and ACT scores, or general expectations of success in school performance. The two subscales, Confidence and Decomposition, tapped into different components of metacognitive awareness in the individuals being assessed. Moreover, each component seemed to be related to students’ success in early CS courses. We suggest, therefore, that the MSI, in combination with other more traditional measures, can be a useful tool for predicting level of CS expertise.

The Metacognitive Skills Inventory is the first step in enhancing an undergraduate CS curriculum to explicitly address metacognitive skills. CS curricula assume these skills develop naturally as a student progress through the curriculum. It seems more likely, however, that the better MSI scores for more advanced students are a result of students with minimal metacognitive skills either opting out or dropping out of CS programs as they reach perceived barriers in their education. To address this question, the authors are currently working on the development of enhancement tools; these are exercises modeled after the work being done by Deanna Kuhn et al. [9] at Columbia University. Kuhn’s work concentrates on teaching metacognitive skills to middle school students. Using their exercises as models, the authors have developed exercises for both undergraduate CS and psychology students. During the spring 2003 semester, a small pilot study was completed to determine if the approach being taken at the middle school level is applicable to college students [19].

The pilot study showed that the MSI was a good predictor of the results on the sample exercises. Scores on the exercises, which may serve as behavioral measures (rather than self-report measures) of metacognitive skill reveal a pattern familiar to the MSI results: CS students performed better than non-CS students. This difference, however, was confounded with a gender effect. Future studies will expand the sample to balance gender more effectively and include gender in a regression model and to identify the amount of variance due to that factor. Follow-up studies will use the MSI to explore changes over time as the exercises are implemented within the curriculum.



We would like to thank Dana Bodner (Stetson University), Tameika Jackson (College Of Charleston), Phil Balem (College Of Charleston), and Ssu-yu (Tim) Lu (College Of Charleston) for their work in data collection and in the research process.



[1] Bayman, P. & Mayer, R. Using Conceptual Models to Teach BASIC Computer Programming. Journal of Educational Psychology, Vol. 80, 1988.

[2] Berardi-Coletta, B., Buyer, L. S., Dominowski, R. L., & Rellinger,

E. R. Metacognition and problem solving: A process-oriented

approach. Journal of Experimental Psychology: Learning,

Memory, and Cognition, Vol. 21, 1995.

[3] Blum, T. L., Staats, W. J., & Cochran, C.D. Reliability and

Validity of a Metacognitive Skills Inventory. Presented at the

45th Annual Southeastern Psychological Association Convention

in Savannah, GA, March 19-21, 1999.

[4] Blum, T. L. & Staats, W. J. The Assessment of Cognitive Skills

for Computer Science Education. IEEE Frontiers in Education

Conference, November 1999.

[5] Gentner, D. The mechanisms of analogical learning. In S.

Vosniadou & A. Ortony (Eds.), Similarity and analogical

reasoning. Cambridge, England: Cambridge University Press,


[6] Gick, M. L., & McGarry, S. J. Learning from mistakes: Inducing

analogous solution failures to a source problem produces later

successes in analogical transfer. Journal of Experimental

Psychology: Learning, Memory, and Cognition, Vol.18, 1992.

[7] Heppner, P. P. Problem-Solving Inventory (PSI). In Joel Fisher

and Kevin Corcoran (Eds) Measures for Clinical Practice, Vol.2,

New York: The Free Press, 1994.

[8] Hsu, C. , & Wedman, J. F. Content emphasis, practice, and

cognitive style in analogical problem solving. Journal of

Research and Development in Education, Vol. 28, 1994.

[9] Kuhn, D., Garcia-Mila, M., Zohar, A., & Andersen, C. (1995).

Strategies of knowledge acquisition, Monographs of the Society

for Research in Child Development (Vol. 60).

[10] Linn, M. C. & Clancy, M. J. The Case for Case Studies of

Programming Problems. Communications of the ACM, Vol.

35(3), 1992.

[11] Linn, M.C. The Cognitive Consequences of Programming

Instruction in Classrooms. Educational Researcher, Vol. 14,


[12] Mayer, R. E. Thinking, Problem Solving, Cognition (2nd ed.).

New York: W.H. Freeman and Company, 1992.

[13] McGill, T. J. & Volet, S. E. A Conceptual Framework for

Analyzing Students’ Knowledge of Programming. Journal of

Research on Computing in Education, Vol. 29, 1997.

[14] O’Neil, H. F., Jr. & Abedi, J.. Reliability and validity of a state

metacognitive inventory: Potential for alternative assessment.

The Journal of Educational Research, Vol. 89, 1996.

[15] Plake, B. S. & Parker, C. S. (1994). Mathematics Anxiety Rating

Scale-Revised (MARS-R). In Joel Fisher and Kevin Corcoran

(Eds) Measures for Clinical Practice, Vol.2, New York: The Free

Press, 1994.

[16] Reif, F. Transcending prevailing approaches to science

education. In M. Gardner (Ed.), Toward a Scientific Practice of

Science Education. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,


[17] Ross, B. H., & Kilbane, M. C. Effects of principle explanation

and superficial similarity on analogical mapping in problem

solving. Journal of Experimental Psychology: Learning,

Memory, and Cognition, Vol. 23, 1997.

[18] Rosson, M. B., & Alpert, S. R. The cognitive consequences of

object-oriented design. Human Computer Interaction, 5, 1990.

[19] Staats, W.J.,Dean, D., Miles, D., Blum, T. Developing

Techniques for Measuring and Enhancing Students’ Cognitive

and Metacognitive Skills, IEEE Frontiers In Education,

November, 2003

[20] Staats, W. J. & Blum, T. L. Enhancing an Object-Oriented

Curriculum: Metacognitive Assessment and Training. IEEE

Frontiers in Education, November, 1999.

[21] Staats, Wayne J. A Three-Pronged Approach to an Object

Oriented Computer Information Systems Curriculum.

Proceeding of the AIS 1998 Americas Conference, Baltimore,

Maryland, Aug 1998.        


[22] Volet, S. E., & Lund, C. P. Metacognitive instruction in

introductory computer programming: A better explanatory

construct for performance than traditional factors. Journal of

Educational Computing Research, Vol. 10, 1994.



chemistry of journal Carbonyl compounds indoors in a changing climate



Formic acid, acetic acid and formaldehyde are important compounds in the indoor environment because of the potential for these acids to degrade calcareous materials (shells, eggs, tiles and geological specimens), paper and corrode or tarnish metals, especially copper and lead. Carbonyl sulfide tarnishes both silver and copper encouraging the formation of surface sulfides.


Carbonyls are evolved more quickly at higher temperatures likely in the Cartoon Gallery at Knole, an important historic house near Sevenoaks in Kent, England where the study is focused. There is a potential for higher concentrations to accumulate. However, it may well be that in warmer climates they will be depleted more rapidly if ventilation increases.


Carbonyls are likely to have a greater impact in the future.


Air pollutants are harmful to objects on display. This has long been recognised and even Homer described the damage to metals indoors when Odysseus returned to his home on Ithaca and found his weapons damaged:

(My son! we must remove and safe dispose

All these my wellforged implements of war;

And should the suitors, missing them, enquire

Where are they? thou shalt answer smoothly thus

I have convey’d them from the reach of smoke,

For they appear no more the same which erst

Ulysses, going hence to Ilium, left,

So smirch’d and sullied by the breath of fire.”

Translator: William Cowper

This classical example illustrates the impact that combustion derived pollutants have on indoor objects. There has been a long history of concern over these indoors. In coal burning London Michel Faraday helped advised on the problems that paintings in the new National Gallery might face through exposure to sulfur dioxide and coal smoke in the outdoor air.

However, increasingly and especially as concentrations of the classical combustion derived pollutants decline it may not be these that are most critical for objects on display. Furthermore, the pollutants that are harmful to health are not necessarily the same as those that cause damage to art objects. Many indoor pollutants outgas from display materials or the objects themselves. Many objects are typically stored in cases, and some paintings in well-constructed frames, despite the contemporary interest in open display. Thus outgassing can be important as sources of exposure within tightly sealed museums cases.

Of these indoor pollutants, carbonyls (carboxylic acids, aldehydes and carbonyl sulfide are possibly the most critical in damaging objects although alongside these one would have to place particles, hydrogen sulfide (although not especially common), hydrogen peroxide and some larger organic molecules (e.g. Volent and Baer [1]). In addition to causing damage they can sometimes pose health risks especially the residual pesticides [2].

Formic acid and acetic acid are important compounds in the indoor environment because of the potential to degrade calcareous materials (shells, eggs, tiles and geological specimens). In the case of shells the process has long been known and is referred to as Byne’s disease. Additionally acetic acid is relevant in damage to paper. The remodelling of Bankside Power Station by Herzog and de Meuron to create the Tate Modern led to considerable criticism in the media. Some regarded the interior with “… raw oak floors, slightly soiled from use” as inspired [3], but there was an outcry that a warning from the Tate’s flooring contractor’s over the dangers of using untreated oak had been ignored. Amid denials from the Gallery, conservators agreed that “that the floors could create acidic oak dust, one of the most corrosive forms of indoor pollution, and possibly damage some metals and ceramics” [4].

Formaldehyde has long been of concern because of its potential to cause damage as emphasised in the early booklet by Hatchfield and Carpenter [5], although as discussed by Raychaudhuri and Brimblecombe [6] it is possible that the actions of formaldehyde came about largely from its oxidation to formic acid on the surface of metals. A large amount of work has been done by the building industry concerning the emission of formaldehyde from furnishings, fabrics, foams and glues because of the regulatory pressures to keep the formaldehyde content of constructional and decorative materials at a low level [7] given fears that it may be a carcinogen. While not primarily aimed at museums these have helped lower emissions

Another important carbonyl compound is carbonyl sulfide [8]. Hydrogen sulfide has long been of concern in the museum environment because of its ability to tarnish metals, but it is possible that the sulfide emitted from furnishings is carbonyl sulfide, as shown in the case of wool where at ambient temperatures it is carbonyl sulfide rather than hydrogen sulfide that is emitted [9]. It is this that explains the ability of wool to tarnish metals such as copper and silver. Other materials containing sulfur, such as rubber are also important sources of carbonyl sulphide.

The changing climate in the 20th century has been much discussed. However, the changes that are likely go well beyond the temperature increases that features so widely in the media and in public perception. Pressures to reduce the amount of energy used in buildings has not only meant a greater level of insulation (hence the potential increase of emissions of indoor pollutants from novel materials), but also lowered air exchange rates. Lower exchange rates allow pollutants to accumulate indoors [10]. New materials are also in use indoors and within museum cases, but in the heritage sector increasing care is taken in the choice of display materials through the use of the Oddy test [11]. Indoors temperatures are likely to increase, perhaps in some environments due to a greater demand for comfort heating [12], although this may be countered by regulations over energy efficiency. In historic properties without active climate control temperatures are likely to rise because of the exchange of outside air with interiors [13,14].

The carbonyls relevant to the heritage environments are likely to respond in various ways to the changing temperature.

Carboxylic acids

Changing thermohygrometric climate is likely to affect the carboxylic acid loss from wood indoors. In the simplest sense this might be related to their increasing vapour pressure with temperature, but to fully account for this it would be important to take the water content, pH and the activity coefficient into account. However, these are likely to be second order effects on the vapour pressure in unheated historic interiors.


Changing temperatures are also likely to affect aldehyde concentrations. Xiong and Zhang [15] have examined the dependence of formaldehyde concentration on time in the static chamber measurements between 25°C and 50°C. These experiments suggest that the flux rate and extent of loss of formaldehyde from building materials increases with temperature. However, the damage caused by formaldehyde is not necessarily dependent on its concentration, as much as its ability to be oxidized to formic acid [6]. It has been argued that increased concentrations of volatile organic compounds in outdoor air and longer sunlight hours might enhance ozone concentrations [16]. Were this ozone to be advected indoors it might lead to a more rapid production of formic acid from formaldehyde at metal surfaces.

Carbonyl sulfide

The release of carbonyl sulfide from wool is strongly dependent on temperature, probably because higher temperatures encourage degradation of cystine. Experiments with a range of woolen yarns suggest that changes between ambient (~20°C) and 50°C cause one to two orders of magnitude increase in the rate of loss of carbonyl sulfide [9]. Thus, increases in room temperature would have the potential to enhance indoor concentrations.


In this section we explore the likely changes in indoor carbonyl concentrations as the result of future changes in temperature. We have chosen Knole, a National Trust property near Sevenoaks in Kent, as a site for our estimates. This historic house has an unheated interior and parts date back to the late medieval period. However, the interiors are largely of the early seventeenth-century and our study will focus on the Cartoon Gallery. This is a long room containing important drawings, most particularly some early copies (1624) of Raphael’s cartoons (Sackville-West, 1998).

Daily temperature observations are available for Central England from the late 18th century as the Central England Temperature record, HadCET [17] and these can be tuned to the heritage climate at Knole [18]. The possible changes in future climate of the British Isles are available as high resolution outputs (UKCP09) that derive from the Hadley Model HadCM3 by downscaling with a weather generator to provide an increased resolution [19]. Climate models require emission scenarios and here we use output that comes from scenario A1F1 as it gives the largest changes and thus represents a type of worst-case. The scenarios make little difference to predictions of indoor climate in the near future, although beyond 2040 the highest predicted temperatures are associated with scenario A1F1 [14].

The UKCP09 output used in this research provided maximum and minimum temperatures and relative humidity on a daily basis for thirty year periods. The output consisted of a hundred different evaluations, essentially providing 3000 estimates of the daily weather conditions in each period. These thirty-year periods centre on 2025, 2035, 2045, 2055, 2065, 2075 and 2085 in addition to a baseline period centred on 1975. Daily average temperatures were calculated, in the conventional way, by taking the mean of the maximum and minimum temperature each day.

Results and discussion

The thermo-hygrometric conditions within the interior of Knole have been regularly monitored since 2000. However, such records cover a short timespan in comparison with the long history of the house and cannot tell us of likely future climate. A simple transfer function has been developed, which can be used to estimate the indoor thermo-hygrometric environment in the Cartoon Gallery from external conditions. The process (covered in detail in Lankester and Brimblecombe [13,14]) correlates daily indoor temperature and relative humidity with that of a nearby weather station using a simple regression equation and establishing different coefficients for each month to allow for seasonal climate and patterns of room use. This approach assumes the relationship between the interior and outdoors remains constant into the future, so is not robust against modifications to the building or its ventilation. The transfer coefficients for relative humidity indoors are calculated as specific humidity to conserve water during air movement[13,14]. Hindcasting the interior temperature in the Cartoon Gallery using the Central England Temperature record is possible at Knole [18]. The HadCET data were used to calculate daily indoor temperatures and expressed as medians of the annual means for the slightly overlapping 11-year periods centred at 1785, 1795… through to 2005. This is shown in Figure 1, which gives both the outdoor temperature from observations and the estimated indoor temperature. The dispersion in the values is displayed as an error bar indicating the lower and upper quartiles. Medians and quartiles have been adopted in preference to means and standard deviation as the former are more robust when the data are not normally distributed. The UKCP09 indoor and outdoor predictions for the future are also shown in Figure 1. Here the medians of the 3000 annual means and lower and upper quartiles are shown. The transfer function adopted also has an error, but it can explain more than 90% of the variance and give daily indoor predictions that show satisfying agreement with probable error at the 95% confidence interval of just under ± 2°C[14]. The indoor temperatures are somewhat higher than outdoor temperatures through solar gain. The difference gets smaller in the future because of the ability of the interiors to buffer against temperature extremes.

thumbnailFigure 1. Median annual temperature outdoors and estimates for the Cartoon Gallery using HadCET (closed diamonds) and UKCP09 (open diamonds). At lower right: median annual relative humidity outdoors and estimates for the Cartoon Gallery from UKCP09. The error bars show the upper and lower quartiles.

The relative humidity indoors and outdoors for the 30-year periods centred at various times from 1975 to 2085 is shown in the lower right of Figure 1. We can see that despite drier conditions outdoors the relative humidity indoors is rather stable because the increase in temperature is not as great indoors as outdoors. There is the potential for seasonal shifts in the Cartoon Gallery with drier summer conditions indoors and slightly damper winters [14].

Indoor formic and acetic acid concentrations can be estimated theoretically from degassing rates as a function of temperature. The estimates into the future have made the assumption that the release rate is dependent on the vapour pressure of the acid. This assumption has a number of problems: (i) it assumes that the acid is not being depleted in the wood, but often wood takes a very long time to lose all the carboxylic acid and (ii) it does allow for changes in the moisture content of the wood or its pH. The vapour pressure of formic (pFo) and acetic (pAc) acid, in pascals was estimated in terms of the Antoine equation as [20]:







where T is the temperature of the room (°C). The initial estimates made no assumption about the importance of the moisture content of the wood. The daily partial pressure was calculated for the indoor temperatures and averaged for each year as estimated from HadCET and for the 3000 annual predictions from UKCP09. The medians and quartiles for the annual mean partial pressure of the carboxylic acids are shown in Figure 2.

thumbnailFigure 2. Median of the annual partial pressures of formic and acetic acid at temperatures predicted for the Cartoon Gallery. The error bars show the upper and lower quartiles.

Indoor concentrations of acetic acid in the Cartoon Gallery were estimated from emission factors combined with the measured dimensions of the room and the wood surface areas. This, combined with the air change rate has enabled us to predict the concentrations of acetic acid in the Cartoon Gallery as about close to 100 μg m-3. (room volume 108 m3, wood 54 m2, air change 2 hr-l, emission rate from wood 400 μg m-2 hr-l). One would presume that this indoor concentration would increase in proportion to the mean partial pressure, so increases are to be expected over the coming century, so we might predict about 120 μg m-3. Thickett and Lankester [21] have shown that measured concentrations of acetic acid tend to be higher in summer in museum cases, which supports the importance of temperature in controlling carboxylic acid concentrations. Our estimates presume that the acid in the wood is not depleted and there are such large quantities that this takes place only slowly. As changes in humidity are rather small these seem unlikely to alter the emission rate in the Cartoon Gallery over the next century.

Similar calculations might be attempted for carbonyl sulfide, but they are likely to show much the same increase (perhaps 20% increase for a few degrees rise in temperature) that was predicted for the carboxylic and acetic acids. However, it is possible that the carbonyl sulfide will deplete relatively quickly from wool [9]. In the case of formaldehyde the potential heritage impact is less clear given that the subsequent oxidation is likely to affect the rate of damage the gas imposes on materials. The changes in carbonyls determined for historic rooms are also likely to be reflected in the changes in these compounds in the interiors of exhibition cases, but here lower ventilation rates mean that concentrations can be even higher.


Although the socio-economic significance of climate change is widely recognized, the potential impacts on our cultural heritage have not always been well studied. Heritage is not explicitly mentioned in the outputs of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Despite this there have been a number of European Commission funded projects that have examined climate change and heritage. Focus has often been on the outdoor environment, although recent projects such as Climate for Culture and the UK projects Preparing Collections for Climate Change andCollections Demography have looked at the propagation of future climate change indoors.

The results from this investigation of the indoor environment give guidance for collection managers in planning strategies to reduce the impact of long-term climate change and thus preserve our heritage for future generations. The projections here would suggest that where there are historic rooms and collections that are vulnerable, risks to carbonyls (especially the acids) may increase if indoor temperatures rise. There needs to be continued care over the choice of materials for use within cases, especially where temperatures rise substantially. This might also be mitigated by increased air purification. Future work could explore improved estimates of indoor carbonyls, not only with better models for the projections of indoor climate, but also making use of thermodynamic models to estimate the relationship between relative humidity (and of course water activity) and the partial pressure of acetic acid. They might also examine the impact of future ozone and other oxidants on the heritage impact of formaldehyde.

Competing interests

The authors declare that they have no competing interests.

Authors’ contributions

PB undertook the calculations and wrote the initial draft to the MS. CMG reviewed the literature on carboxylic acids and how their indoor concentration might be estimated. All authors read and approved the final manuscript.


Funding for part of this work was provided through the Science and Heritage programme to the Collections Demography project jointly funded by the Arts and Humanities Research Council (AHRC) and the Engineering and Physical Sciences Research Council (EPSRC).


  1. Volent P, Baer NS: Volatile amines used as corrosion inhibitors in museum humidification systems.

    Int J Museum Manage Curatorship 1985, 4:359-364. OpenURL


  2. Schieweck A, Delius W, Siwinski N, Vogtenrath W, Genning C, Salthammer T: Occurrence of organic and inorganic biocides in the museum environment.

    Atmos Environ 2007, 41:3266-3275. Publisher Full Text OpenURL


  3. Giebelhausen M: Museum Architecture: a brief history in Macdonald, S. In A Companion to Museum Studies. Blackwell Oxford; 2006:223-244. OpenURL


  4. Moyes J: Oak floors ‘damaging art’ at Tate Modern. In The Independent. (London, England); 2000. OpenURL


  5. Hatchfield P, Carpenter J: Formaldehyde: How great is the danger to museum collections?. Harvard University Art Museums: Center for Conservation and Technical Studies; 1987. OpenURL


  6. Raychaudhuri MR, Brimblecombe P: Formaldehyde oxidation and lead corrosion.

    Stud Conservat 2000, 45:226-232. Publisher Full Text OpenURL


  7. Brimblecombe P: Environmental health and safety in buildings. In Materials for Energy Efficiency and Thermal Comfort in Buildings. Edited by Hall M. Cambridge: Woodhead Publishing; 2010:148-172. OpenURL


  8. Ankersmit HA, Tennent NH, Watts SF: Hydrogen sulfide and carbonyl sulfide in the museum environment.

    Atmos Environ 2005, 39:695-707. Publisher Full Text OpenURL


  9. Brimblecombe P, Shooter D, Kaur A: Wool and reduced sulfur gases in museum air.

    Stud Conserv 1992, 37:53-60. Publisher Full Text OpenURL


  10. Brimblecombe P: The composition of museum atmospheres.

    Atmos Environ 1990, 24B:1-8. OpenURL


  11. Wang S, Kong L, An Z, Chen J, Wu L, Zhou X: An improved Oddy test using metal films.

    Stud Conserv 2011, 56:138-153. OpenURL


  12. Camuffo D, Bertolin C, Brimblecombe P, Amore C, Bergonzini A: Simulated relative humidity cycles experienced by historical buildings in past centuries.

    Journal of Cultural Heritage 2012.





  13. Lankester P, Brimblecombe P: Future thermohygrometric climate within historic houses.

    J Cult Herit 2012, 13:1-6. Publisher Full Text OpenURL


  14. Lankester P, Brimblecombe P: The impact of future climate on historic interiors.

    Science of the Total Environment 2012, 417-418C:248-254. OpenURL


  15. Xiong J, Zhang Y: Impact of temperature on the initial emittable concentration of formaldehyde in building materials: experimental observation.

    Indoor Air 2010, 20:523-529. PubMed Abstract | Publisher Full Text OpenURL


  16. Meleux F, Solmon F, Giorgi F: Increase in summer European ozone amounts due to climate change.

    Atmos Environ 2007, 41:7577-7587. Publisher Full Text OpenURL


  17. Parker DE, Legg TP, Folland CK: A new daily central England temperature series, 1772-1991.

    Int J Clim 1992, 12:317-342. Publisher Full Text OpenURL


  18. Brimblecombe P, Lankester P: Long term changes in climate and insect damage in historic houses.

    Studies in Conservation





  19. Jones PD, Kilsby CG, Harpham C, Glenis V, Burton A: UK Climate Projections Science Report: Projections of Future Daily Climate for the UK from the Weather Generator. UK: University of Newcastle; 2009. OpenURL


  20. Weast, handbook of Chemistry and physica Chemical Rubber Co. Cleveland Ohio;




  21. Thickett D, Lankester P: Critical knowledge gaps in environmental risk assessment and prioritising research.




rumus kimia

Dimetil Eter


Dietil Eter











  1. Latar Belakang Masalah

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) saat ini sangat berkembang di masyarakat. Umumnya Teknologi Informasi adalah sebuah teknologi yang dipergunakan untuk mengelola data, meliputi didalamnya: memproses, mendapatkan, menyusun, menyimpan, memanipulasi data dengan berbagai macam cara dan prosedur gunak menghasilkan informasi yang berkualitas dan bernilai guna tinggi. Perkembangan TIK pun terus meningkat seiring dengan meningkatnya kebutuhan manusia. Dengan adanya teknologi informasi dan komunikasi dapat memudahkan kita untuk belajar dan mendapatkan informasi yang kita butuhkan dari mana saja, kapan saja, dan dari siapa saja.

Teknologi Informasi dan Komunikasi seakan telah mendarah daging didalam diri setiap manusia di era ini, Teknologi Informasi dan Komunikasi yang telah menglobal mampu mencakupi segala aspek yang ada dalam kehidupan. Seiring dengan kemajuan teknologi yang mengglobal telah terpengaruh dalam segala aspek kehidupan baik di bidang ekonomi, politik, kebudayaan, seni dan bahkan di dunia pendidikan. Dalam bidang pendidikan, TIK banyak memiliki peranan. Kemajuan teknologi adalah sesuatu yang tidak bisa kita hindari dalam kehidupan ini, karena kemajuan teknologi akan berjalan sesuai dengan kemajuanm ilmu pengetahuan.Teknologi Informasi seakan telah menjadi pengalihfungsian buku, guru dan sistem pengajaran yang sebelumnya masih bersifat konvensional. Teknologi informasi menyebabkan ilmu pengetahuan menjadi kian berkembang dan berkembang. Setiap inovasi diciptakan untuk memberikan manfaat positif bagi kehidupan manusia. Memberikan banyak kemudahan, serta sebagai cara baru dalam melakukan aktifitas manusia. Khusus dalam bidang teknologi informasi sudah menikmati banyak manfaat yang dibawa oleh inovasi-inovasi yang telah dihasilkan dalam dekade terakhir ini. Namun, TIK juga memiliki banyak kekurangan. TIK tidak hanya memberikan dapak positif, namun juga memiliki dampak negative terhadap kehidupan, salah satunya yang menonjol adalah di bidang pendidikan.

  1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka permasalahan yang akan diidentifikasi dalam makalah ini yaitu :

  1. Apa Teknologi Informasi dan Komunikasi itu?

  2. Bagaimana perkembangan TIK dalam bidang pendidikan?

  3. Bagaimana peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam bidang pendidikan?

  4. Apa saja dampak positif dan negatif TIK dalam bidang pendidikan

  5. Bagaimana cara mencegah dampak negatif dari TIK dalam bidang pendidikan?

D. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan penulisan makalah ini selain untuk memenuhi tugas mata kuliah TIK, yaitu:

  1. Untuk meningkatkan pengetahuan dalam memahami peranan, dampak positif dan dampak negatif TIK dalam bidang pendidikan

  2. Untuk mengatahui solusi yang tepat dalam mengangani dampak negatif TIK dalam bidang pendidikan

E. Metode Penulisan

Adapun teknik yang digunakan dalam penulisan makalah ini yaitu studi pustaka dengan mempelajari buku-buku, browsing internet dan dari sumber lain untuk mendapatkan data dalam pembuatan makalah ini.



  1. Pengertian TIK

Terdapat banyak pengertian mengenai TIK atau Teknologi informasi dan komunikasi, diantaranya dipaparkan sebagai berikut :

  1. Menurut Eric Deeson, Harper Collins Publishers, Dictionary of Information Technology, Glasgow,UK,1991  “Information Technology (IT) the handling of information by electric and electronic (and microelectronic) means.”Here handling includes transfer. Processing, storage and access, IT special concern being the use of hardware and software for these tasks for the benefit of individual people and society as a whole” Dari penjelasan di atas dapat diartikan bahwa teknologi informasi adalah kebutuhan manusia didalam mengambil dan memindahkan , mengolah dan memproses informasi dalam konteks sosial yang menguntungkan diri sendiri dan masyarakat secara keseluruhan.

  2. Menurut Puskur Diknas Indonesia, Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)    mencakup dua aspek, yaitu Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi.

  1. Teknologi Informasi adalah meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi.

  2. Teknologi Komunikasi adalah segala hal yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa      Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi adalah suatu padanan yang tidak terpisahkan yang mengandung pengertian luas tentang  segala kegiatan  yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer/pemindahan informasi antar media 

  1. Menurut Susanto ( 2002 ) informasi merupakan hasil dari pengolahan data namun tidak semua hasil dari pengolahan tersebut dapat menjadi informasi.

Jadi pengertian TIK adalah sebuah media atau alat bantu yang digunakan untuk transfer data baik itu untuk memperoleh suatu data / informasi maupun memberikan informasi kepada orang lain serta dapat digunakan untuk alat berkomunikasi baik satu arah ataupun dua arah.

  1. Perkembangan TIK dalam bidang pendidikan

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sebagai bagian dari ilmu pengetahuan dan teknologi secara umum adalah semua teknologi yang berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan, penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi. Jika dilihat pada saat sekarang ini perkembangan teknologi informasi terutama di Indonesia semakin berkembang. Dengan adanya teknologi informasi dan komunikasi dapat memudahkan kita untuk belajar dan mendapatkan informasi yang kita butuhkan dari mana saja, kapan saja, dan dari siapa saja. Dalam dunia pendidikan perkembangan teknologi informasi mulai dirasa mempunyai dampak yang positif karena dengan berkembangnya teknologi informasi dunia pendidikan mulai memperlihatkan perubahan yang cukup signifikan. Banyak hal yang dirasa berbeda dan berubah dibandingkan dengan cara yang berkembang sebelumnya. Saat sekarang ini jarak dan waktu bukanlah sebagai masalah yang berarti untuk mendapatkan ilmu, berbagai aplikasi tercipta untuk memfasilitasinya.

Di Indonesia yang notabenenya sebagai negara berkembang dimana ketersediaan infrastruktur komunikasi yang masih minim mengakibatkan kesempatan setiap orang untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan menjadi terbatas. Ketersediaan infrastruktur ini sangat terasa di daerah-daerah yang proses memperoleh informasinya masih terbatas. Hal ini dikarenakan di Indonesia penyebaran teknologi informasi dan komunikasi belum merata, sekarang ini hanya di kota-kota besar sajalah yang sudah dengan mudah menikmati dan memanfaatkan fasilitas yang tersedia. Dengan demikian perkembangan pendidikan pun menjadi terhambat dan juga tidak merata.

Salah satu wadah yang dirasa paling berperan dalam dunia teknologi informasi dan komunikasi di Indonesia saat ini adalah internet. Di Indonesia terutama yang berada di kota-kota besar sudah banyak masyarakat yang mempunyai akses internet, sehingga pemanfaatan internet sebagai salah satu media pembelajaran dan pencarian informasi dan pengetahuan dapat lebih maksimal walaupun akses internet di Indonesia belum sepenuhnya dapat dirasakan semua orang.

Informasi melalui media internet, bisa menjadi salah satu kunci untuk membuat dunia pendidikan di Indonesia mempunyai standar yang sama dengan negara lain. Dengan menggunakan media internet, pemerintah dan institusi pendidikan sudah mulai menerapkan pola belajar yang cukup efektif untuk diterapkan bagi masyarakat yang memiliki kendala dengan jarak dan waktu untuk mendapatkan informasi terutama informasi dalam dunia pendidikan. Salah satu metode yang mulai diterapkan yaitu pembelajaran distance learning. Metode distance learning merupakan suatu metode alternatif dalam pemerataan kesempatan dalam bidang pendidikan. Sistem ini diharapkan dapat mengatasi beberapa masalah yang ditimbulkan akibat keterbatasan tenaga pengajar yang berkualitas. Metode distance learning sangat membantu siswa atau masyarakat dalam mempelajari hal-hal atau ilmu-ilmu baru dengan tampilan yang lebih menarik dan mudah untuk dipahami. Dalam pengaksesan dan pemanfaatan metode ini, peran internet sangatlah diperlukan, karena melalui internet seseorang dapat mengirim file atau meng-upload file yang ingin dipublikasikan dan melalui internet juga seseorang dapat mengakses file yang ingin dicari. Selain metode distance learning, masih banyak metode-metode lain yang sangat membantu dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, diantaranya dengan adanya modul-modul pembelajaran gratis yang tersedia, portal pembelajaran online,dan lain-lain.

Jika kita melihat ke negara lain, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di Indonesia bisa dibilang cukup tertinggal. Peran pemerintah sangat diharapkan untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di Indonesia. Pemerintah diharapkan dapat menyamaratakan perkembangan teknologi informasi disemua daerah di negara ini. Pemerintah diharapkan dapat membantu daerah-daerah yang penyampaian proses informasinya masih minim dan tidak hanya fokus pada daerah atau kota-kota besar saja seperti yang terjadi pada saat sekarang ini, karena pada kenyataannya peran daerah dalam mendukung perkembangan teknologi informasi dan perkembangan pendidikan di Indonesia sangatlah penting.

Dengan belum meratanya penyebaran teknologi informasi akan berpengaruh terhadap proses perkembangan pendidikan. Hal ini dikarenakan peran teknologi informasi di dunia pendidikan sangatlah penting. Dengan adanya teknologi informasi segala macam ilmu pengetahuan dan informasi dapat diterima dan didapatkan dengan mudah dan cepat. Dalam kehidupan kita dimasa mendatang, sektor teknologi informasi dan komunikasi merupakan sektor yang paling dominan.

  1. Peranan TIK dalam Pendidikan

Terdapat 6 peranan TIK dalam bidang pendidikan, antara lain :

1. TIK sebagai skill dan kompetensi

  • Penggunaan TIK harus proporsional maksudnya  TIK bisa masuk ke semua lapisan masyarakat tapi sesuainya dengan porsinya masing-masing.

2. TIK sebagai infratruktur pembelajaran

  • Tersedianya bahan ajar dalam format digital

  • The network is the school

  • Belajar dimana saja dan kapan saja

3. TIK sebagai sumber bahan belajar

  • Ilmu berkembang dengan cepat

  • Guru-guru hebat tersebar di seluruh penjuru dunia

  • Buku dan bahan ajar diperbaharui secara kontinyu

  • Inovasi memerlukan kerjasama pemikiran

  • Tanpa teknologi, pembelajaran yang up-to-date membutuhkan waktu yang lama

4. TIK sebagai alat bantu dan fasilitas pembelajaran

  • Penyampaian pengetahuan mempertimbangkan konteks dunia nyata

  • Memberikan ilustrasi berbagai fenomena ilmu pengetahuan untuk mempercepat penyerapan bahan ajar

  • Pelajar melakukan eksplorasi terhadap pengetahuannya secara lebih luas dan mandiri

  • Akuisisi pengetahuan berasal dari interaksi mahasiswa dan guru

  • Rasio antara pengajar dan peserta didik sehingga menentukan proses pemberian fasilitas

5. TIK sebagai pendukung manajemen pembelajaran

  • Tiap individu memerlukan dukungan pembelajaran tanpa henti tiap harinya

  • Transaksi dan interaksi interaktif antar stakeholder memerlukan pengelolaan back office yang kuat

  • Kualitas layanan pada pengeekan administrasi ditingkatkan secara bertahap

  • Orang merupakan sumber daya yang bernilai

6. TIK sebagai sistem pendukung keputusan

  • Tiap individu memiliki karakter dan bakat masing-masing dalam pembelajaran

  • Guru meningkatkan kompetensinya pada berbagai bidang ilmu

  • Profil institusi  pendidikan diketahui oleh pemerintah.

  1. Dampak Positif dan Negatif TIK dalam Pendidikan

Dampak Positif Teknologi Informasi dan Komunikasi di bidang pendidikan:

  1. Informasi yang dibutuhkan akan semakin cepat dan mudah di akses untuk kepentingan pendidikan.

  2. Inovasi dalam pembelajaran semakin berkembang dengan adanya inovasi e-learning yang semakin memudahkan proses pendidikan.

  3. Kemajuan TIK juga akan memungkinkan berkembangnya kelas virtual atau kelas yang berbasis teleconference yang tidak mengharuskan sang pendidik dan peserta didik berada dalam satu ruangan.

  4. Sistem administrasi pada sebuah lembaga pendidikan akan semakin mudah dan lancar karena penerapan sistem TIK.

Tidak diragukan lagi, transformasi informasi ini memiliki banyak manfaat positif, namun sayangnya juga membawa berbagai dampak negatif diantaranya:

  1. Kemajuan TIK juga akan semakin mempermudah terjadinya pelanggaran terhadap Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) karena semakin mudahnya mengakses data menyebabkan orang yang bersifat plagiatis akan melakukan kecurangan.

  2. Walaupun sistem administrasi suatu lembaga pendidikan bagaikan sebuah system tanpa celah, akan tetapi jika terjadi suatu kecerobohan dalam menjalankan sistem tersebut akan berakibat fatal.

  3. Salah satu dampak negatif televisi adalah melatih anak untuk berpikir pendek dan bertahan berkonsentrasi dalam waktu yang singkat (short span of attention).

Menurut pendapat para pakar informasi, dampak negative dari berbagai fasilitas komunikasi, termasuk internet, sama sekali tidak dapat dipandang sebelah mata, karena dampak negatif tersebut sangat mempengaruhi aktivitas penggunanya. Berikut ini contoh kejahatan maupun tindakan amoral yang paling banyak ditemui sebagai dampak negatif TIK, diantaranya: Pornografi, Tayangan berupa kekejaman dan kesadisan, Penipuan, Carding, Perjudian dan Ketergantungan.

  1. Cara Mencegah dampak Negatif dalam Pendidikan

Dampak negatif TIK diatas dapat dicegah dengan cara-cara berikut:

  1. Menegakkan fungsi hukum yang berlaku, misalnya pembentukan chiber task yang bertugas untuk menentukan standar operasi pengendalian dalam penerapan teknologi informasi di instansi pemerintah. Hal ini meliputi keamanan teknologi, system rekap data, serta fungsi pusat penanganan bencana.

  2. Menghindari penggunaan telepon seluler berfitur canggih oleh anak-anak dibawah umur dan lebih mengawasi pemakaian ponsel.

  3. Televisi:

  • Mewaspadai muatan pornografi, kekerasan, dan tayangan mistis.

  • Memperhatikan batasan umur penonton pada film yang tengah ditayangkan.

  • Mengaktifkan penggunaan fasilitas Parental Lock pada TV kabel dan satelit.

  • Menghindari penempatan TV pribadi di dalam kamar.

4. Komputer dan internet:

  • Mewaspadai muatan pornografi digital (online maupun offline).

  • Mewaspadai kekerasan pada game.

  • Cek history browser pada computer anak untuk melihat apa saja yang sudah dilihatnya.

  • Menggunakan program filtering dan Parental Control.

  • Meletakkan computer pada tempat yang dapat diawasi, hindari penempatan computer di dalam kamar.

  • Jika terpaksa meletakkan computer dalam kamar anak, jangan melengkapinya dengan fasilitas internet.

5. Perbanyak buku yang bersifat edukatif di rumah.

Disamping Teknologi informasi memiliki manfaat yang sangat banyak. Tapi, selain itu masih banyak kendala dalam penerapan aplikasi teknologi informasi itu sendiri. Diantaranya :

  1. Kurangnya ketersediaan sumber daya manusia

  2. Kurang siapnya proses transformasi teknologi

  3. Belum memadainya infrastruktur telekomunikasi

  4. Belum memadainya perangkat hukum yang mengaturnya

  5. Memerlukan biaya yang cukup tinggi

  6. Belum meratanya jaringan di seluruh Indonesia



Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang terus, bahkan dewasa ini berlangsung dengan pesat. Perkembangan itu bukan hanya dalam hitungan tahun, bulan, atau hari, melainkan jam, bahkan menit atau detik, terutama berkaitan dengan teknologi informasi dan komunikasi yang ditunjang dengan teknologi elektronika. Dengan adanya teknologi informasi dan komunikasi dapat memudahkan kita untuk belajar dan mendapatkan informasi yang kita butuhkan dari mana saja, kapan saja, dan dari siapa saja. Pengaruhnya meluas ke berbagai bidang kehidupan, termasuk bidang pendidikan.

Dalam dunia pendidikan perkembangan teknologi informasi mulai dirasa mempunyai dampak yang positif karena dengan berkembangnya teknologi informasi dunia pendidikan mulai memperlihatkan perubahan yang cukup signifikan. Akan tetapi semua itu tidak terlepas dari sisi negatifnya. Menyikapi keadaan ini, maka peran pendidikan sangat penting untuk mengembangkan dampak positif dan memperbaiki dampak negatifnya. Pendidikan tidak antipati atau alergi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, namun sebaliknya menjadi subyek atau pelopor dalam pengembangannya.










journal of CHEMISTRY




I M. Sukadana, Wiwik Susanah Rita, dan Frida R. Koreh




Isolasi dan identifikasi senyawa aktif antimakan dari batang brotowali (Tinospora tuberculata BEUMEE.) telah dilakukan. Sebanyak 1 kg serbuk kering batang brotowali diekstraksi secara maserasi dengan pelarut metanol, selanjutnya ekstrak metanol dipartisi secara berulang-ulang dengan n-heksana sehingga diperoleh ekstrak metanol dan ekstrak n-heksana. Kedua ekstrak diuapkan dengan penguap putar vakum sehingga diperoleh ekstrak kental metanol dan ekstrak kental n-heksana yang selanjutnya diuji aktivitas antimakan. Ekstrak yang lebih aktif dilakukan pemisahan dengan kromatografi lapis tipis kemudian dilanjutkan dengan kromatografi kolom menggunakan fase diam silika gel 60 dan fase gerak yang terbaik dari hasil kromatografi lapis tipis. Fraksi yang didapat diuji aktivitas antimakan. Selanjutnya ekstrak yang lebih aktif diuji kemurniannya dan diidentifikasi dengan uji fitokimia dan spektrofotometer UV-vis dan inframerah.

Sebesar 1 kg serbuk kering batang brotowali menghasilkan ekstrak kental metanol sebesar 97,07 g. Hasil partisi dengan n-heksana diperoleh 22,92 g ekstrak kental metanol dan 21,71 g ekstrak kental n-heksana. Ekstrak n-heksana menunjukkan aktivitas antimakan yang lebih tinggi dibandingkan dengan ekstrak kental metanol. Hasil kromatografi lapis tipis untuk ekstrak kental n-heksana menunjukkan bahwa fase gerak yang terbaik adalah n-heksana : kloroform (1:1). Penggabungan dari hasil kromatografi kolom menghasilkan 3 fraksi dimana fraksi C menunjukkan aktivitas antimakan. Uji kemurnian fraksi C menghasilkan 1 noda sehingga dilanjutkan dengan uji fitokimia dan spektrofotometri UV-vis dan IR. Uji fitokimia dan analisis spektrofotometri dari isolat aktif (fraksi C) menunjukkan bahwa senyawa tersebut termasuk golongan triterpenoid yang mempunyai serapan pada panjang gelombang 288,6 nm dan 310,6 nm, dan diduga mempunyai gugus fungsi O-H terikat, C-O, C-H, C=O, C=C, dan C-H.


Kata kunci : Brotowali, Tinospora tuberculata BEUMEE, Antimakan.




Pemakaian pestisida sintetik yang tidak selektif dan tidak tepat dosisnya dapat memberikan dampak terhadap kesehatan manusia dan mencemari lingkungan. Dampak negatif ini dapat dikurangi dan dicegah keberlanjutannya dengan tidak menggunakan pestisida sintetik melainkan pestisida alami yang relatif aman terhadap lingkungan.

Salah satu tumbuhan yang diindikasikan secara etnobotani dapat dimanfaatkan sebagai pestisida nabati adalah brotowali (Tinospora tuberculata BEUMEE). Bagian batang tumbuhan ini rasanya pahit, sehingga tidak ada binatang yang menyentuhnya (Heyne, 1987). Batang brotowali dapat juga digunakan untuk pengendalian penyakit keriting pada cabai, yaitu dengan mencampur batang tumbuhan ini dengan kapur, kunyit, dan air secukupnya (Sutomo, 2004). Informasi etnobotani ini memberikan dugaan bahwa di dalam batang tumbuhan brotowali mengandung senyawa pestisida nabati khususnya yang bersifat antimakan. Tumbuhan ini diketahui mengandung senyawa pikoretin, berberin, dan palmatin, yang termasuk senyawa golongan alkaloid; pikroretosid dan tinokrisposid yang merupakan suatu senyawa glikosida; serta senyawa triterpenoid (Anonim, 2004; Anonim, 2005; Krenady, 2003).

Berdasarkan latar belakang di atas maka perlu dilakukan penelititian untuk mengetahui terdapat pada ekstrak apakah senyawa aktif antimakan dalam batang brotowali, serta golongan senyawa apakah yang bersifat antimakan tersebut?



Bahan yang digunakan dalam penelitian ini adalah batang tumbuhan brotowali (Tinospora tuberculata BEUMEE) yang diambil dari Waingapu, Kabupaten Sumba Timur. Batang dipotong kecil-kecil dan dikeringkan di udara terbuka tanpa terkena cahaya matahari secara langsung. Bahan yang telah kering diblender sampai menjadi serbuk. Bahan kimia yang digunakan terdiri dari akuades, metanol teknis dan p.a, n-heksana teknis dan p.a, CHCl3, silika gel GF254, silika gel 60, HgCl2, KI, I2, NaOH 10%, H2SO4 pekat, bubuk Mg, HCl pekat FeCl3 dan kertas saring.


            Alat-alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah penguap putar vakum, pipet mikro, seperangkat alat gelas, seperangkat alat kromatografi lapis tipis dan kromatografi kolom, lampu UV 254 dan 366 nm, spektrofotometer UV-Vis, spektrofotometer inframerah, timbangan elektronik, botol semprot, lap, oven, pisau, dan blender.


Prosedur Kerja

Seberat 1 kg serbuk kering batang brotowali dimaserasi menggunakan metanol teknis sampai semua senyawa yang bisa terekstraksi dengan metanol dapat terekstraksi dengan sempurna. Semua ekstrak ditampung, pelarutnya diuapkan kemudian di uji antimakan.

Ekstrak kental metanol dan dipartisi dengan n-heksana sehingga diperoleh ekstrak n-heksana dan ekstrak metanol. Kedua ekstrak diuapkan sehingga diperoleh ekstrak kental n-heksana dan ekstrak kental metanol. Kedua ekstrak kental diuji antimakan.


Uji Aktivitas Antimakan

            Uji aktivitas antimakan terhadap ekstrak kental dilakukan dengan mengambil masing-masing ekstrak untuk dibuat konsentrasi 0,1% (b/v), 5% (b/v), dan 10% (b/v). Larutan uji ini dioleskan merata pada bagian belakang dari media uji (daun kangkung laut) dengan menggunakan kuas pada paruh kiri sedangkan pelarut pada paruh kanan sebagai kontrol, lalu dikeringkan. Pelarut yang digunakan untuk kontrol sesuai dengan pelarut dari ekstrak kentalnya. Daun media uji dimasukkan ke dalam cawan petri dimana pada bagian pinggir cakram diberi kain kasa atau kapas basah untuk kelembaban. Daun ditutup dengan petri yang lebih kecil yang bagian tengahnya diberi lubang berbentuk lingkaran dengan diameter 3,5 cm. Di atas penutup daun diletakkan empat ekor larva Epilachna sparsa yang telah dipuasakan selama 4 jam, kemudian diinkubasi selama 24 jam. Setelah 24 jam daun media uji diambil dan dilakukan perhitungan jumlah sektor daun yang dikonsumsi hewan uji.Uji aktivitas antimakan terhadap fraksi hasil kolom kromatografi maupun isolat dilakukan dengan cara yang sama, tetapi konsentrasi Eluat 1-22 tidak menunjukkan adanya noda baik dengan lampu UV maupun dengan pereaksi penampak noda metanol : dari larutan uji adalah 100, 200, 400, 800, dan 1600 ppm.

Ekstrak yang aktif antimakan kemudian dipisahkan dengan kromatografi kolom dengan fase diam silika gel 60 dan fase gerak kloroform:n-heksana (1:1). Fraksi-fraksi yang diperoleh dari kolom di uji aktivitasnya, dan fraksi yang paling aktif dilanjutkan dengan pemurnian menggunakan kromatografi lapis tipis. Setiap isolat yang diperoleh diuji aktivitas antimakan dan kemurniannya. Isolat yang paling aktif dan relatif murni selanjutnya diidentifikasi. (Santi, 2003)




Diperoleh ekstrak kental metanol sebanyak 22,92 g berwarna coklat dan ekstrak kental n-heksana sebanyak 21,71 g berwarna coklat kekuningan. Hasil uji aktivitas antimakan menunjukkan bahwa ekstrak kental n-heksana mempunyai aktivitas antimakan yang lebih tinggi dibandingkan dengan ekstrak kental metanol.

Pemisahan sebanyak 2 g ekstrak kental n-heksana dengan kromatografi kolom menghasilkan 3 fraksi dengan berat masing-masing fraksi ditunjukkan dalam Tabel 1.

Tabel 1. Hasil pemisahan kromatografi kolom dan kromatografi lapis tipis ekstrak kental



H2SO4 (9:1), karena senyawa pada sampel belum terpisah pada saat eluat ditampung atau yang ditampung pada fraksi 1-22 adalah eluen saja. Hasil uji aktifitas antimakan masing-masing fraksi hasil kolom (A, B, dan C) menunjukkan bahwa fraksi C mempunyai aktivitas antimakan yang lebih tinggi dibandingkan fraksi lainnya seperti dipaparkan dalam Tabel 2.


Tabel 2. Hasil uji aktifitas antimakan pada tiap fraksi hasil pemisahan kromatografi kolom


            Karena pada uji kemurnian menggunakan kromatografi lapis tipis dengan berbagai campuran fase gerak menunjukkan bahwa pada fraksi C hanya terkandung 1 noda seperti terlihat pada Tabel 3, maka terhadap fraksi C dilanjutkan dengan uji fitokimia

Tabel 3. Hasil uji kemurnian fraksi C pada berbagai campuran fase gerak


            Hasil uji fitokimia menunjukkan bahwa isolat aktif antimakan termasuk dalam senyawa golongan triterpenoid, karena dengan pereaksi Liebermann Buchard isolat mengalami perubahan warna dari hijau menjadi merah ungu seperti terlihat pada Tabel 4.

Tabel 4. Hasil uji fitokimia terhadap isolat antimakan (fraksi C)


Data spektrum inframerah isolat menunjukkan terjadi serapan melebar dengan intensitas kuat pada daerah bilangan gelombang 3435,9 cm-1 yang diduga serapan untuk gugus O-H dan didukung dengan adanya serapan tajam dengan intensitas kuat pada daerah bilangan gelombang 1241,2 cm-1 dan 1108,1 cm-1 yang diduga merupakan gugus C-O stretching. Adanya pita tajam dengan intensitas kuat pada daerah bilangan gelombang 2921,3 cm-1 dan 2850,3 cm-1 diduga menunjukkan adanya gugus C-H sretching alifatik yang didukung oleh adanya serapan pada daerah bilangan gelombang 1495,9 cm-1 dan 1457,3cm-1 yang diduga menunjukkan adanya gugus C-H bending alifatik. Serapan tajam dengan intensitas kuat pada daerah bilangan gelombang 1717,7 cm-1 menunjukkan adanya gugus C=O stretching. Adanya serapan pada daerah bilangan gelombang 1654,4 cm-1 diduga dari gugus C=C stretching alifatik. Hasil spektrum inframerah dari isolat aktif antimakan ditunjukkan pada Gambar 1 (Harborne, 1987; Sastrohamidjojo, 1985)


Analisis isolat aktif antimakan dengan spektrofotometer UV-Vis menghasilkan dua serapan pada panjang gelombang 288,6 nm dan 310,6 nm seperti pada Gambar 2. Serapan pada panjang gelombang 288,6 nm kemungkinan diakibatkan oleh terjadinya transisi elektron dari π-π*. Hal ini didukung oleh adanya serapan dari gugus fungsi C=O pada spektrum IR. Serapan pada panjang gelombang 310,6 nm kemungkinan diakibatkan oleh terjadinya transisi elektron n-π* karena pada spektrum IR juga menunjukkan serapan C=C alifatik.




Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa isolat aktif antimakan (fraksi C) dari batang brotowali yang terdapat pada ekstrak kental n-heksana adalah senyawa golongan triterpenoid yang memiliki karakteristik gugus fungsi O-H terikat, C-O, C-H, C=O, C=C, dan C-H serta serapan maksimum pada λmax 288,6 nm dan310,6 nm yang kemungkinan disebabkan oleh terjadinya transisi elektron dari n-π* dan π-π*.


Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan metode spektroskopi yang lain seperti kromatografi gas untuk menentukan struktur usulan senyawa aktif antimakan dari batang brotowali serta perlu dilakukan penelitian dengan menggunakan bioindikator lain selain larva E. sparsa dalam uji hayati antimakannya.



Anonim, 2004, Tanaman Obat, http//www.medikaholistik.com, 1 Maret 2006

Anonim, 2005, Brotowali, http//www.ipteknet.id, 1 Maret 2006.

Heyne, K., 1987. Tumbuhan Berguna Indonesia, terjemahan Kosasih Padmawinata, jilid II, ITB, Bandung.

Harborne, J. B., 1987, Metode Fitokimia, terjemahan Kosasih Padmawinata, Jilid II, ITB, Bandung.

Krenady, B., 2003, Khasiat dan Manfaat Brotowali si-Pahit yang Menyembuhkan, PT Agromedia Pustaka, Jakarta.

Sastrohamidjojo, H., 1985, Spektroskopi, Penerbit Liberty, Yogyakarta

Sutomo, 2004, Pengendalian Penyakit Keriting Pada Cabai, http//www.acicismoerdoch.com, 1 Maret 2006.

Santi, S. R; 2003, Penelusuran Senyawa Aktif Antimakan pada Daun Encok (Plumbago zeylamica L.), Review Kimia, Vol.6, No.2, Hal 1



Makalah Tentang WordPress



            Segala puji bagi Tuhan yang telah menolong hamba-Nya menyelesaikan makalah ini dengan penuh kemudahan. Tanpa pertolongan Dia mungkin penyusun tidak akan sanggup menyelesaikan dengan baik makalah ini. Makalah ini disusun agar pembaca dapat memperluas ilmu dalam menggunakan fasilitas internet yaitu blog yang kami sajikan berdasarkan pengamatan dari berbagai sumber. Makalah ini di susun oleh penyusun dengan

berbagai rintangan. Baik itu yang datang dari diri penyusun maupun yang datang dari luar. Namun dengan penuh kesabaran dan terutama pertolongan dari Tuhan akhirnya makalah ini dapat terselesaikan.

Makalah ini memuat tentang blog yang saat ini sedang menjamur diberbagai kalangan masyarakat sebagai fasilitas internet secara gratis. Penyusun juga mengucapkan terima kasih kepada dosen Teknologi Komunikasi dan Informasi yang telah membimbing penyusun agar dapat menyelesaikan makalah ini. Semoga makalah ini dapat memberikan wawasan yang lebih luas kepada pembaca. Walaupun makalah ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Penyusun mohon untuk saran dan kritiknya. Terima kasih.


Banjaramasin, 12 Mei 2012













KATA PENGANTAR   ………………………………………………………………………………………    ii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………………………………………..    iii

BAB  I  PENDAHULUAN   ………………………………………………………………………………..    1

1.1  Latar Belakang   ………………………………………………………………………………….    1

1.2  Rumusan Masalah   ……………………………………………………………………………..    2  

1.3  Tujuan   ……………………………………………………………………………………………..    2

BAB II  PEMBAHASAN   ………………………………………………………………………………….    3

2.1 Sejarah Blog   ……………………………………………………………………………………..    3

2.2 Fungsi Blog   ………………………………………………………………………………………    4

2.3 Macam-macam Blog   ………………………………………………………………………….    4

2.4 Keunggulan wordpress   ………………………………………………………………………    7

2.5 Langkah-langkah Membuat WordPress   ………………………………………………..    8

BAB III  PENUTUP   …………………………………………………………………………………………    9

3.1 Kesimpulan   ………………………………………………………………………………………    9

3.2 Saran   ……………………………………………………………………………………………….    9


DAFTAR PUSTAKA   ……………………………………………………………………………………….    10




























1.1 Latar Belakang

Blog adalah kependekan dari Weblog, istilah yang pertama kali digunakan oleh Jorn Barger pada bulan Desember 1997. Jorn Barger menggunakan istilah Weblog untuk menyebut kelompok website pribadi yang selalu diupdate secara kontinyu dan berisi link-link ke website lain yang mereka anggap menarik disertai dengan komentar-komentar mereka sendiri. Melalui blog kepribadian seseorang menjadi mudah dikenali karena blog bersifat personal. Perkembangan Blog yaitu ketika pada saat ini masyarakat banyak menggunakan blog sebagai hal untuk mengemukakan segala sesuatu yang dirasakan atau mengemukakan sesuatu untuk dilihat oleh umum. Banyaknya pengguna blog menunjukkan bahwa komunitas blogger di dunia maya memberi kontribusi kepada kehidupan sosial di dunia nyata. Kehadiran blog di belahan dunia barat, direspon cukup cepat oleh pengguna internet di Indonesia. Melalui makalah ini, penyusun ingin mencapaikan beberapa hal tentang blog untuk mempermudah pembaca dalam penggunaan blog diinternet khusunya wordpress.

WordPress (WP) adalah CMS dengan lisensi Open Source yang banyak dipakai orang sebagai platform untuk nge-blog. Saat ini, jumlah pengguna WordPress telah menembus jutaan blog di seluruh dunia. Dengan WordPress, kita bisa memiliki layanan blog dengan nama domain sendiri dan di server sendiri. Jadi, kita punya kontrol penuh atas blog kita, baik dari segi desain maupun content. WordPress sangat mudah dikelola, tampilannya menggunakan template dikombinasikan dengan plugin yang membuatnya menjadi sangat powerfull. Saat ini telah ada ratusan themes+plugins yang bisa di download secara gratis di situs official WordPress.org.


WordPress juga memiliki versi yang instant dan gratis hosting seperti halnya blogspot. Anda bisa mendaftar langsung di WordPress.com dan memiliki blog dengan domain http://blog-yang-kamu-mau.wordpress.com.
1.2 Rumusan Masalah

a. Bagaimana sejarah blog itu sendiri?

b. Apa saja fungsi blog itu?

c. Bagaimana macam-macam blog itu penjelasannya?

d. Apa saja keunggulan dari wordpress itu?

e. Bagaimana langkah membuat blog di wordpress itu?

1.3 Tujuan

            a. Mengetahui sejarah blog.

            b. Mengetahui dan memahami fungsi blog.

            c. Dapat  menjelaskan macam-macam blog dan keunggulan wordpress

            d. Dapat membuat dan menjalankan blog di wordpress.















Blog pertama kemungkinan besar adalah halaman “What’s New” pada browser Mosaic yang dibuat oleh Marc Andersen pada tahun 1993. Kalau kita masih ingat, Mosaic adalah browser pertama sebelum adanya Internet Explorer bahkan sebelum Nestcape. Kemudian pada Januari 1994 Justin Hall memulai website pribadinya “Justin’s Home Page” yang kemudian berubah menjadi “Links from the Underground” yang mungkin dapat disebut sebagai Blog pertama seperti yang kita kenal sekarang. Hingga pada tahun 1998, jumlah Blog yang ada masih sangat sedikit. Hal ini disebabkan karena saat itu diperlukan keahlian dan pengetahuan khusus tentang pembuatan website, HTML, dan web hosting untuk membuat Blog, sehingga hanya mereka yang berkecimpung di bidang Internet, System Administrator atau Web Designer yang kemudian pada waktu luangnya menciptakan Blog-Blog mereka sendiri.

Namun saat ini, kita tidak perlu menjadi seorang programmer untuk menjadi seorang Blogger, karena kita dapat menampilkan seluruh isi dalam web dengan mudah melalui menu editor yang telah disediakan. Blog adalah kependekan dari Weblog, istilah yang pertama kali digunakan oleh Jorn Barger pada bulan Desember 1997. Jorn Barger menggunakan istilah Weblog untuk menyebut kelompok website pribadi yang selalu diupdate secara kontinyu dan berisi link-link ke website lain yang mereka anggap menarik disertai dengan komentar-komentar mereka sendiri. Secara garis besar, Weblog dapat dirangkum sebagai kumpulan website pribadi yang memungkinkan para pembuatnya menampilkan berbagai jenis isi pada web dengan mudah, seperti karya tulis, kumpulan link internet, dokumen-dokumen(file-file WOrd,PDF,dll), gambar ataupun multimedia. Para pembuat blog dinamakan Blogger.


2.2 FUNGSI BLOG             

1.Media Berbagi Pengetahuan dan pendapat

Hal yang satu ini sudah pasti diketahui oleh anda semua dan ini adalah salah satu fungsi yang sangat berguna bagi para pengunjung yang mencari informasi yang diinginkan.

2.Media Mengekspresikan diri

Blog anda adalah tempat anda menulis apapun yang anda mau. Tidak masalah karena tidak ada yang tahu bahwa blog itu adalah milik anda, kecuali anda menuliskan informasi tentang anda beserta foto anda.

3.Media Mencari Penghasilan

Sudah banyak orang yang berhasil mendapatkan banyak penghasilan di internet, dan tidak menutup kemungkinan anda juga akan sukses. Bahkan bisa menjadi penghasilan pasif apabila anda bisa mengoptimasi blog anda sebaik mungkin.

4.Media Berpromosi

Blog bisa anda jadikan tempat berpromosi seperti blog tetangga. Dan anda bisa mendapatkan order dari manapun di Indonesia, bahkan dunia.

5.Media Memperluas Jaringan (Menambah Teman)

Blogger biasanya suka mengunjungi blog lain, berkomentar, sekedar iseng ataupun mencari informasi dan ide untuk posting selanjutnya. Biasanya, setelah beberapa lama anda akan memiliki suatu blog tetangga yang menjadi favorit anda dan setelah lama, anda akan menjadi saling kenal.


2.3 Macam-Macam Blog

Blog Politik (PoliticalBlogs)

Blog politik memiliki beberapa bentuk. Bentuk yang paling sering dipakai adalah


 seorang blogger akan melakukan link ke artikel dari berita suatu website dan kemudian mem-posting komentar mereka. Sedangkan yang lainnya, lebih berfokus pada esai mengenai topic politik. Faktanya, trend blog politik digunakan untuk melakukan kampanye politik, dalam rangka mencoba memasukkan blog ke dunia politik, seperti yang terjadi pada pemilihan presiden Amerika baru-baru ini.

Blog Personal (PersonalBlogs)

Blog ini pada umumnya digunakan untuk mendeskripsikan sebuah diary atau jurnal online, seperti Xanga. Format weblog diary online ini memberikan kemudahan bagi user, tanpa perlu memiliki pengalaman dalam membuat, memformta, dan mem-posting masukan ke blog. User dapat menulis kejadian sehari-hari, komplain, puisi, prosa, ide pikiran, dan masih banyak lagi, juga memperbolehkan user lain untuk ikut berkontribusi didalamnya.

Blog Bisnis (BussinessBlogs)

Sebuah blog yang digunakan oleh pengusaha untuk mempromosikan bisnis mereka. Seringkali blog bisnis berlaku sebagai aksi promosi pengusaha untuk menyediakan gambaran aktivitas di belakang bisnis mereka, seperti pada blog personal. Dalam beberapa kasus blog bisnis juga dilengkapi dengan iklan, penjualan produk, atau informasi.

Blog Topik (TopicalBlogs)

Blog topic lebih berfokus pada hal-hal yang khusus. Sebagai contoh, seperti blog Google, atau blog prajurit atau blog militer (milblog). Banyak blog memperbolehkan banyak kategori, di mana sebauh blog umum dapat diganti menjadi blog topic sesuai keinginan user.

Blog Kesehatan (HealthBlogs)

Blog ini ditulis sebagai account personal dari isu-isu kesehatan, berbagai informasi dengan user lain mengenai kesehatan. Kategori blog dalam blog kesehatan ini seperti blog medis, yang juga terbagi dalam dua kategori. Tipe pertama adalah blog yang ditulis oleh


professional kesehatan mengenai pekerjaannya, berita kesehatan atau ide user lain. Kemudian tipe berikutnya berupa kasus pasien, yang memperbolehkan dokter untuk memasukkan kasus pasien kewebsite. Dokter juga dapat memberikan komentar atau ikut memecahkan kasus tersebut.

Blog Kesusasteraan (litblog)

Blog ini merupakan blog yang berfokus kepada topic suatu literature. Terdapat komunitas litblog dalam blogosphere di mana pengarang dapat memasukkan berbagai subtopic yang berkaitan dengan literature atau sastra. Litblogger dapat menulis mengenai industri percetakan, artikel, fiksi, puisi, jurnal literature, diary pembaca, kritikan, jenis literature seperti fiksi dan misteri.

Blog Perjalanan (TravelBlogs)

Banyak pengembara yang menulis perjalanan mereka ke dalam paper. Dengan blog ini, mereka dapat menuangkan idenya, atau berbagai foto dan cerita, bahkan ketika mereka sedang traveling ke seluruh dunia.

Blog Penelitian (ResearchBlogs)

Blog ini mengkombinasikan catatan sekolah dan blog siswa ke notebook pribadi dengan faslitas diskusi public. Blog ini menangani lebih ke arah yang berkaitan dengan akademis.

Blog Hukum (LegalBlogs)

Blog ini merupakan blog pengacara atau mahasiswa hokum, yang didalamnya terdapat hasil diskusi mengenai hukum, sehingga sering disebut ‘blawgs’. Para blawgger dapat mem-posting komentar legal dan analisis kasus yang ada di blog mereka.

Blog Pendidikan (EducationalBlogs)

Pengguna blog ini adalah para siswa, yang belajar mengenai materi pelajaran tertentu


di blog, ketika guru mereka telah mencatatkan materi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa menggunakan blog. Sebagai contoh, kursus online dan pemberian pekerjaan rumah dari guru untuk siswa. Keuntungan penggunaan blog ini adalah siswa dapat belajar dengan cepat jika mereka ketinggalan kelas. Selain itu, guru juga dapat merencanakan, materi dengan mudah, dan blog ini dapat membantu guru membuat kesimpulan hasil belajar siswa yang akurat.


2.4 Keunggulan WordPress

1.Berbasis Open Source

WordPress ini berbasis Open Source, sehingga bisa didapatkan secara gratis dan dapat dikembangkan siapa saja.


WordPress memiliki keunggulan dalam hal Content Management System (CMS). Hal ini memudahkan pengguna untuk menambahkan dan mengubah isi dari situs maupun blog, sesuai kebutuhan.


Dukungan plugin ini sangat bervariasi, dari mulai pemblokir Spam seperti Akismet, pengatur komentar seperti Intense Debate, pembuat pooling seperti Pool Daddy, sampai dengan keamanan, pembuat forum, dan plugin untuk e-commerce.


WordPress memiliki theme yang sangat banyak, sehingga menyediakan tampilan sesuai dengan yang pengguna butuhkan.


WordPress memiliki struktur dan sistem yang mudah dikenali oeh mesin pencari seperti


Google dan Yahoo.

6.Dukungan, Perawatan dan BackUp

WordPress didukung oleh perusahaan besar dengan mengedepankan kemudahan penguna untuk melakukan perawatan dan backup.

7.Riset dan Pengembangan Berkelanjutan

WordPress melakukan pengembangan terus menerus untuk mencapai kesempurnaan yang dilakukan para developernya.

8.Dukungan Komunitas

Dengan adanya WordCamp yang merupakan kopi darat berkumpulnya penggiat WordPress dari berbagai belahan dunia, WordPress pun semakin kuat pengembangannya.(Detiknet.com)


2.5 Langkah membuat blog diwordpress

Silakan kunjungi link berikut ini http://wordpress.com:

* Klik tombol orange bertuliskan “sign up now”.

* Kemudian masukan username, password, confirm password, dan email anda.

* Jangan lupa untuk memberi tanda ceklis pada Legal Flotsam dilanjutkan dengan menekan tombol “next”.

* Masukan nama dan title blog anda kemudian tekan tombol “sign up”.

* Untuk menyelesaikan pembuatan blog wordpress anda sekarang silakan periksa email anda dan klik link tautan konfirmasi dari wordpress.com.

* Isi profil anda dan selesai anda baru saja membuat blog dari wordpress.








            Blog merupakan fasilitas internet dimana setiap orang bisa saling menerima dan mendapatkan informasi secara mudah. Blog merupakan hal yang bersifat umum dan terbuka. Kita sebagai pengguna perlu memperhatikan etika dalam menggunakan fasilitas blog ini. Bagaimanapun banyaknya fasilitas internet yang meluas jangan sampai menambah sifat individualisme seseorang.



            .Layanan gratis ini tidak sebebas seperti layanan WordPress.org dalam hal meng-oprak-oprek. Mungkin yang paling mengecewakan, blog yang menumpang di WordPress.com tidak bisa dipasang adsense. Paling tidak, kelebihan dari layanan ini adalah Anda tentu tidak akan dipusingkan dengan persoalan uang tahunan buat bayar sewa domain dan hosting. Untuk itu saat kita sedang membuat blog, perhatikan langkah-langkah dalam membuatnya. Untuk mengasah kemampuan menulis kita, usahakan menulis setiap hari dengan cara yang mudah, yaitu melalui blog. Blog bisa berisi apa saja tergantung tema yang kita inginkan. Membuat blog bisa di berbagai situs, dan wordpress.com merupakan salah satu situs blog yang unggul dan sering digunakan. Sering seringlah menulis di Blog, agar kemampuan menulis kita semakin terasah































Hello world!

Welcome to WordPress.com! This is your very first post. Click the Edit link to modify or delete it, or start a new post. If you like, use this post to tell readers why you started this blog and what you plan to do with it.

Happy blogging!

This entry was posted on Mei 1, 2012. 1 Komentar